L'éducatrice le trouve dérangeant
Bonjour Stéphanie,
Mon enfant a intégré le groupe des 4 ans il y a un mois et son éducatrice m’a fait part de ses observations. Il est dérangeant lors des déplacements (par exemple pour aller à l’extérieur et rentrer). De plus, il tend à pousser ses voisins de table lors des repas et collations (avec ses bras et en donnant des coups de pied sous la table), il veut être le premier dans le rang et peut bousculer les autres pour y parvenir et enfin, il bouge beaucoup lorsqu’il est dans le rang.
Je m’inquiète de ces comportements et je me demande comment on peut l’aider à mieux se comporter dans son milieu de garde.
Merci
Josée
Bonjour Josée,
Merci de prendre le temps de m’écrire et de me faire confiance. Lorsque vous vous sentez dépassée par une situation, il est important d’aller chercher l’aide dont vous avez besoin. Chapeau à vous!
Bien identifier les comportements
Quand l’éducatrice de votre enfant vous dit qu’il est « dérangeant », qu’est-ce que cela signifie exactement? Est-ce qu’il parle en coupant la parole? Est-ce qu’il est agité physiquement? Est-ce qu’il demande l’attention de son éducatrice? Est-ce qu’il peut blesser les autres enfants?
Il est important de bien cibler les comportements afin de pouvoir bien les documenter. Cela est aussi vrai pour les contextes dans lesquels les comportements apparaissent (avec qui, à quel moment, dans quel lieu) pour identifier le « pourquoi ». En comprenant la raison sous-jacente aux « comportements dérangeants », les interventions seront beaucoup plus efficaces.
En effet, le comportement est le « symptôme » de quelque chose de plus profond (le besoin).
Cibler les besoins
Selon ce qui est rapporté par l’éducatrice de votre enfant, ce dernier tend à ne plus se conformer aux consignes de respect du tour de rôle, du tour de parole et de l’intégrité physique des autres dans des contextes précis : lors des déplacements, lorsque les enfants doivent se mettre en rang et lors des repas.
Les déplacements et le rang renvoient à des moments de transition qui sont forcément moins encadrés que les activités dirigées, puisque le groupe passe d’une activité à une autre. Il arrive que, pour certains enfants, ces moments soient plus difficiles justement parce que les règles et attentes sont moins claires et le cadre est plus souple.
Ensuite, les repas ne semblent pas être le problème en soi. Je crois que c’est plutôt la proximité physique (également retrouvée en rang) que votre enfant trouve difficile à gérer. Votre enfant a-t-il besoin de plus d’espace? Se sent-il coincé? Est-ce que pousser et donner des coups sous la table aux autres enfants est une manière pour lui d’attirer leur attention?
Choisir la bonne stratégie d’intervention
Une fois que les comportements précis de votre enfant dans les contextes mentionnés ci-haut seront bien documentés, son éducatrice sera plus à même de comprendre les besoins qui se cachent sous ces comportements. Elle pourra ensuite voir quelle est la meilleure stratégie pour aider votre enfant. Par exemple, si elle constate que les moments de transition sont plus difficiles parce que votre enfant n’arrive pas à se faire une représentation mentale de ce qui s’en vient, elle pourra mettre en place un système de routine visuelle, avec des images représentatives des activités de la journée.
Si elle constate que votre enfant a besoin d’espace, elle pourra réorganiser les places à table (par exemple l’installer à une extrémité de la table) et le mettre en avant lorsque le groupe doit se mettre en rang. Ainsi, il n’aura aucune distraction devant lui et il sera à proximité de l’adulte qui pourra le rassurer.
N’oubliez pas que les comportements sont des manifestations des besoins réels qui se cachent dessous.
Bon succès!
Stéphanie Deslauriers
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