Le produit fini versus l’exploration

Le produit fini versus l’exploration

Avec les tout-petits, il n’est pas toujours évident d’obtenir un produit fini, par exemple lors d’une activité d’exploration. Pourtant, beaucoup d’éducatrices et de parents ont encore des attentes face à l’obtention d’un produit fini.

Avec la loi 143 et le programme éducatif Accueillir la petite enfance, on mise beaucoup sur la créativité et le fait de laisser libre cours à celle-ci. Pour y parvenir, l’éducatrice doit offrir du matériel adapté et varié en plus de laisser les petits explorer à leur guise, sans avoir aucune attente face à ce qui pourra en résulter. L’éducatrice doit permettre aux enfants de vivre des expériences sensorielles. L’éducatrice ne devrait donc pas s’attendre à un résultat prédéterminé, mais seulement encourager la manipulation et l’exploration au cours d’une activité.

Il faut retenir que lors d’une activité de type exploratoire, il n’y a pas que la créativité qui est favorisée. Sur le plan physique et moteur, les enfants apprendront à :

• coordonner les mouvements de leurs mains versus leurs yeux;
• développer un bon contrôle et de la précision dans l’exécution de certains gestes et mouvements;
• acquérir différentes notions d’espace, par exemple lorsqu’ils appliquent de la peinture sur leur feuille;
• développer leur motricité fine.

Sur le plan social et affectif, les enfants apprendront à :

• ressentir de la satisfaction face à ce qu’ils vont accomplir;
• développer leur confiance en eux;
• ressentir du plaisir en explorant à leur guise.

Sur le plan cognitif, les enfants apprendront à :

• maintenir leur attention sur ce qu’ils font;
• gribouiller librement;
• faire des liens de cause à effet (je mets mon doigt dans la peinture et je peux alors dessiner avec mon doigt);
• résoudre de petits problèmes (les trottineurs deviendront, par exemple, capables d’exprimer à l’éducatrice qu’ils veulent encore de la peinture).

Sur le plan langagier, les enfants apprendront à :

• s’exprimer durant leur production, autant au niveau langagier qu’au niveau des sons, du babillage;
• s’éveiller à la lecture et à l’écriture, simplement par la manipulation des craies, des crayons ou des pinceaux.
• gribouiller, ce qui les amènera au développement graphique.

Pour aider les petits à explorer à leur guise sans leur mettre de freins et sans s’attendre à des résultats quelconques, l’éducatrice doit :

• soutenir les petits et offrir de la variété et de nombreuses variantes durant toute période d’exploration;
• encourager et guider sans faire les choses à la place des enfants, mais plutôt en observant de quelle façon ils choisiront d'explorer;
• éviter d’imposer ses idées et ses attentes et plutôt observer pour retirer le maximum d’informations et pouvoir par la suite les partager avec les parents;
• tenter d’intervenir le moins possible, pour ne pas couper l’inspiration des enfants.

En agissant ainsi, l’éducatrice encourage l’exploration immédiate plutôt que l’attente du produit fini.

Au lieu de remettre aux parents la peinture ou le dessin de leur enfant, pourquoi ne pas leur offrir une photo de celui-ci en action? Il peut être intéressant d’y ajouter une observation concrète qui pourra venir appuyer la photo. De cette façon, les parents verront tout le plaisir éprouvé par leur enfant lors des différentes activités proposées au service de garde.

Bonne exploration avec vos tout-petits!

Isabelle Rainville

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